CGT-Educ'action académie de Créteil

6 pages « Spécial » SEGPA-EREA : Les SEGPA-EREA dans l'oeil du cyclone

2011-07-15T07:11:55Z

- SEGPA et EREA

N'amputez pas l'EREA de François Cavanna de NOGENT (94) !

2011-04-25T18:48:57Z

Tract des personnels et parents d'élèves de l'EREA de Nogent

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Communiqué commun CGT-Educ'action / FCPE

EREA de François Cavanna de NOGENT (94) :
Non aux fermetures !

Communiqué commun

CGT éduc'action 94 – FCPE 94

Le rectorat veut fermer les classes de la 6^e à la 3^e et l'internat de l'EREA F. Cavanna

La FCPE et la CGT éduc'action dénoncent avec force cette nouvelle atteinte à l'enseignement adapté dans le Val-de-Marne. Force est de constater que, dans le prolongement de la politique de réductions drastiques des capacités d'accueil dans les SEGPA, le Rectorat s'en prend maintenant à l'EREA de Nogent.

Les EREA sont des structures particulières qui répondent à un besoin.

Les EREA accueillent, comme les SEGPA, des élèves qui ne peuvent pas suivre de façon profitable une scolarité ordinaire de collège. Mais elles diffèrent des SEGPA dans leur mission, car les EREA, petites structures, accueillent les élèves qui auraient des difficultés à s'intégrer en SEGPA. Leur internat parachève le dispositif pour les situations les plus délicates.

L'objectif des EREA est d'accompagner l'élève de la 6^e au CAP, en lui permettant de poursuivre son cursus de formation dans le même établissement au-delà de l'à¢ge de la 3^e. On pourrait parler de parcours « sécurisé »

Pour justifier les fermetures, l'administration fait croire que les EREA sont la juxtaposition de deux structures, une SEGPA et un mini LP qui serait « adapté ». Elle présente donc les fermetures comme de simples mesures de mise en cohérence. Pour diviser les personnels, le Rectorat fait miroiter qu'en libérant les locaux occupés par les élèves de l'à¢ge du collège, la partie « préparation au CAP » serait développée et que l'établissement deviendrait un LP adapté, pompeusement nommés LEA (Lycée d'Enseignement Adapté).

Pour la CGT éduc'action et la FCPE, cette perspective ressemble fort à un mirage. Qui peut sérieusement croire qu'un mini LP de 120 élèves, même adapté, sera maintenu dans le temps ? L'apprentissage guette !

La FCPE et la CGT éduc'action s'opposent à la destruction de la cohérence pédagogique de l'EREA, qui avait les moyens de développer une action singulière, profitable aux enfants en difficultés, en leur donnant le temps nécessaire pour construire leur progression, depuis l'à¢ge de la 6^e jusqu'au CAP.

Nous refusons que l'EREA soit amputé de ses classes de 6^e, 5^e, 4^e et 3^e et de son internat.

Nous dénonçons le transfert d'office des internes « filles » vers l'internat « garçons » de l'EREA de Bonneuil ainsi que le renvoi des autres élèves dans les SEGPA de leur secteur. Encore une fois, pour des raisons financières, l'administration fait fi des situations particulières des élèves et de leurs familles !

Nous prenons acte de la position de la Région Ile-de-France qui, contrairement à ce qui a pu être allégué, déclare ne demander ni la fermeture des classes, ni la fermeture de l'internat.

Nous saluons la position de François CAVANNA qui demande au Recteur de débaptiser l'établissement ! Cette personnalité, native de Nogent, qui a vécu à l'époque dans le quartier des « Ritals », estime être trahie.
Nous soutenons les enseignants de l'EREA qui luttent pour le maintien de l'intégrité de leur outil de travail et nous appelons les parents et les enseignants du 94 à répondre favorablement à leur appel en signant leur pétition

http://www.petitionpublique.fr/?pi=P2011N8537

SEGPA ou EREA, l'Education Nationale doit cesser de mettre à bas l'enseignement général et professionnel adapté !

Pour un métier d'accompagnant du jeune en situation de handicap Mobilisons nous !
Parents, professionnels, AVS, syndicats, associations..., agissons ensemble !

2010-04-20T14:17:14Z

Faisant fi de ses engagements de septembre 2009, de l'espoir donné aux parents de jeunes en situation de handicap et des propositions associatives et syndicales, le gouvernement renonce à la reconnaissance du métier d'auxiliaire de vie scolaire (AVS).

Depuis 2003, les auxiliaires de vie scolaire, qui accompagnent au quotidien les jeunes handicapés dans leur scolarité, sont toujours maintenus dans la précarité. Leurs compétences sont continuellement perdues au fil de la fin des contrats.

Nous réclamons dans l'urgence de la rentrée de 2010 le respect des engagements et la reprise d'une vraie concertation pour aboutir à

– Un véritable métier d'accompagnement du jeune en situation de handicap,

– Une formation en adéquation avec les compétences exigées,

– La création d'un service départemental à financement public et pérenne,

– Gages incontestables de la qualité de l'accompagnement.

signez nombreux la pétition est en ligne à l'adresse suivante :
http://www.pourlemetieravs.org

Compte-rendu du colelctif SEGPA du 10 février 2010

2010-02-10T19:19:00Z

- SEGPA et EREA

Le comité national du FIPHFP une nouvelle fois sur la touche !

2009-09-04T07:55:40Z

Ce jeudi 3 septembre, la séance d'installation du Comité national, du Fonds pour l'Insertion des
Personnes Handicapées dans la Fonction Publique ne se tiendra pas, alors que le mandat des
précédents administrateurs est arrivé à échéance, à l'issue de trois années.
Les organisations syndicales du FIPHPH s'étonnent et s'alarment de l'annulation de cette séance
d'installation. Aucune nouvelle date n'est à ce jour fixée. Elle fait suite à deux reports successifs
depuis le mois de juin.
L'explication avancée est le retard de publication du décret portant modification de la composition
du comité national du FIPHFP et de l'arrêté portant nomination de ses membres
Alors même que les moyens financiers existent et devraient être mobilisés, ce blocage ne permet
pas au FIPHFP de répondre aux exigences posées par la loi en matière d'insertion des personnes en
situation de handicap.
Les organisations dénoncent et s'inquiètent des conséquences d'un tel retard : en l'absence de
Comité national, aucune aide nouvelle ne peut être inscrite au catalogue, aucune convention,
permettant de définir les politiques de recrutement des personnes handicapées, ne peut être signée
avec les employeurs publics.
Les organisations syndicales demandent une entrevue d'urgence avec les ministres de tutelle pour
les interroger sur cette situation et exigent que les décrets et arrêtés soient publiés au plus vite, dans
l'intérêt des personnes en situation de handicap.

Paris, le 3 septembre 2009

UFFA-CFDT

UGFF CGT

CFTC

FSU

FGF-FO

UNSA

Solidaires

SEGPA : Garder le sigle Vider le contenu Préparer la dilution dans le collège

2009-05-12T14:49:31Z

Avec la circulaire ministérielle n°2006-139 du 29/08/2006, l'année scolaire 2006/2007 avait vu la mise en place des directives pour tarir les effectifs… Dans le 94, elle a particulièrement bien réussie puisqu'à la rentrée 2009, un tiers des SEGPA est touché par la fermeture de 6^e et/ou de 5^e.
La note du DAET de l'Académie de Créteil du 7 mars 2007 avait annoncé les prémisses de la destruction du contenu pédagogique.

La CGT-Educ'action en avait informé les personnels en publiant son analyse et en organisant une réunion d'info syndicale le 25 avril 2007 (à lire en ligne : http://www.cgteduccreteil.org/IMG/pdf/4_pages_SEGPA_16-03-07.pdf)

La nouvelle circulaire ministérielle annule les circulaires de 1996 et 1998, tourne le dos aux orientations pédagogiques qui prévalaient jusqu'à aujourd'hui. Elle prépare, de fait, une dilution future dans le collège. Au-delà des lieux communs et des propos lénifiants qui sont souvent des copiés collés que l'on retrouve de circulaires en circulaires, c'est dans les détails que tout se joue : étude comparée des changements phares des textes

Analyse de la CGT-Educ'Action Créteil

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Circulaire ministérielle

Les élèves en grandes difficultés sacrifiés !

2009-03-09T19:14:19Z

Dans le Val de Marne, 9 des 26 SEGPA vont être frappées de fermeture de classes.

Les SEGPA (Sections d'Enseignement Général et Professionnel Adapté) sont des sections insérées dans les collèges destinées à des élèves en très grande difficulté. Une des singularités de cette structure est l'intervention conjointe d'enseignants du 1^er Degré et du 2^e Degré pour l'enseignement général puis celle, dès la 4^e, de professeurs de Lycée professionnel pour amorcer une préformation professionnelle.

Dans la logique de la casse généralisée du service public d'éducation et malgré l'affichage médiatique gouvernemental en faveur des élèves les plus en difficultés ou en échec scolaire, cette décision consacre la perspective d'une destruction historique.

Cette restructuration est sans précédent : 4 SEGPA vont avoir leurs classes de 6^e et de 5^e fermées ; 5 SEGPA auront des 6^e/5^e doubles niveaux !

Que vont devenir les élèves de CM1 ou de CM2 qui ne peuvent pas suivre les cours du collège sans aide spécifique ? Quel avenir pour ces jeunes que les RASED, voués à une mort rapide, ne pourront plus aider en élémentaire, et que les Lycées professionnels ne pourront plus accueillir après la disparition des sections de BEP contenues dans la réforme du BAC-PRO 3 ans ? Un avenir serein et citoyen est-il possible dans l'échec ?

L'éducation nationale répond que ces structures n'existent pas en Europe … donc ne doivent plus perdurer en France … tout comme la maternelle d'ailleurs ! Nous condamnons ces propos ! La SEGPA est un outil éducatif qui a prouvé sa pertinence et son utilité. Elle coà »te cher et ne sert qu'aux élèves en difficultés qui ne seront jamais l'élite de la nation : c'est sans doute son principal défaut aux yeux du gouvernement.

Nous condamnons l'abandon de ces enfants en grande difficulté et de leur famille. Ces élèves ne doivent pas être sacrifiés. Comme tous, ils sont l'avenir de notre société !

La CGT Educ'Action 94 dénonce de nouveau la destruction massive du service public d'éducation. Elle dénonce l'atteinte faite aux droits de tous les enfants et des jeunes, à l'éducation pour tous ! Elle dénonce la destruction organisée des SEGPA.

La CGT Educ'Action 94 invite les enseignants, les familles à se mobiliser les 11 et 19 mars pour que le service public d'éducation ne soit pas livré à l'économie libérale mais qu'il reste un lieu oà¹ chacun puisse construire son avenir…

Créteil, le 9 mars 2009

Non à la casse des SEGPA !

2009-02-06T05:55:00Z

Tous en grève
le mercredi 11 février 2009

Non à la casse des SEGPA !

Rassemblement à 14h00
devant le rectorat de Créteil

Le rectorat de Créteil et les Inspections Académiques, dans la droite ligne des attaques des années précédentes qui détruisent à petit feut les SEGPA, a pris la décision de fermer des divisions de SEGPA : 12 fermetures pour le seul 94 !

Les SEGPA (Sections d'Enseignement Général et Professionnel Adapté) sont des sections insérées dans les collèges destinées à des élèves en très grande difficulté. Parmi les originalités de cette structure, l'intervention conjointe d'enseignants du 1^er Degré et du 2^e Degré pour l'enseignement général avec le début d'une pré-formation professionnelle réalisée par des professeurs de Lycée professionnel à partir de la 4^e.

Télécharger le tract de la CGT-Educ'action Créteil

Le cas particulier de la SEGPA du Collège Paul Vaillant-Couturier nous montre la tendance :

Cette SEGPA, ouverte en 1973, pouvait accueillir 2 classes de 16 élèves (maximum) par niveau 6^e, 5^e, 4^e, 3^e.
Ces 5 dernières années, sa capacité d'accueil a été divisée par deux et deux ateliers professionnels ont été fermés. Pourtant nous n'avons entendu nulle part que la grande difficulté scolaire soit en recul…
Une nouvelle étape va être franchie. L'affectation en 6^e n'ayant été « que de 8 élèves » à la rentrée 2008, à la rentrée 2009, il ne sera mis à disposition que 8 places et il sera crée un double niveau en 6^e / 5^e.

Conséquences :

– Une fermeture supplémentaire de poste de Professeur des Écoles spécialisé est envisageable… Ces enseignants ont la même formation et les mêmes compétences, que ceux que le ministère supprime dans les RASED… faut-il plus de commentaires sur la manière dont le gouvernement considère la prévention la lutte contre l'échec scolaire ?

– La capacité d'accueil de la SEGPA en 6^e est passée en 5 ans de 32 élèves à 8 élèves… les élèves existent toujours, oà¹ sont-ils ? Dans les classes 6^e banales du collège, qui ne sont pas adaptée pour prendre en charge de façon optimum ces élèves… deux ou trois élèves « qui pourraient être en SEGPA » isolés au milieu d'une classe de 23/27 élèves comment voulez-vous qu'ils poissent vaincre leur « grande difficulté scolaire »

– Cette création de 6^e/5^e classe double niveau en SEGPA (une première dans l'Académie) est un véritable mépris pour ces élèves. Tous les textes officiels stipules que les élèves de SEGPA sont des collégiens et que leur programme est celui des classes de collège mais adapté… Jamais on ne laisserait mettre en places des classes de collèges à double niveau, alors pourquoi les créer dans les SEGPA ? La réponse est trop simple ! La SEGPA est un outil éducatif qui coà »te cher, elle ne sert aux élèves en difficultés qui ne seront jamais l'élite de la nation, certain doivent penser que c'est de l'argent mal placé.

Aujourd'hui la SEGPA, demain le Lycée Professionnel.

Télécharger le tract de la CGT-Educ'action Créteil

A la suite de la SEGPA les élèves vont le plus souvent en Lycée Professionnel pour préparer un CAP et, éventuellement, accéder par passerelle aux autres formations professionnelles. Depuis quelques années le ministère fait pression pour que la pré formation professionnelle soit vidée de son contenu, notamment en interdisant aux Professeurs de Lycée Professionnel d'utiliser les machines autorisées en lycée professionnel ! Vider la SEGPA d'une de ses spécificités et la vider de ses élèves, inutile de préciser le but recherché ! C'est une filière de formation SEGPA/Lycée Professionnel qui est détruite, il n'y aura pas que des conséquences sur le collège.

Quelques exemples de suppressions annoncées :

– quatre SEGPA n'auront plus ni 6^e ni 5^e
Louis Pasteur à Créteil - Chevreul à L'hay les roses - Desnos à Orly - Les Prunais à Villiers

– cinq SEGPA auront une 6^e/5^e à double niveau (rappel : officiellement, le programme des SEGPA est celui du collège) - Musselburgh à Champigny - Paul Vaillant Couturier à Champigny - Nicolas de Steal à Maison Alfort - Rabelais à St Maur Jules - Valles à Choisy le roi

Pendant ce temps, on dépense 200.000 euros pour faire une opération de Coaching envers les élèves de SEGPA pour valoriser l'image de celles-ci et de leurs élèves et L'inspection académique fait aussi travailler les directeurs de SEGPA sur une plaquette pour valoriser cette structure et prépare une grande exposition !

Nous sommes bien dans la politique gouvernementale.

La main gauche, le coté Bling Bling du Prédisent : « les élèves, ils sont comme les autres, d'ailleurs, vous le voyez, on fait une grande exposition avec inauguration et tout, y'aura même des photos ! »
La main droite, la réalité du ministère des finances : la dictature normalisée du taux d'encadrement qui débouche sur la chasse aux postes ! Ce n'est plus l'enseignement qui s'adapte aux élèves, ce sont les élèves qui doivent s'adapter aux capacités financières de l'Académie.
La dégradation organisée de l'Education Nationale ne laisse aucun secteur de coté.

Grève le mercredi 11 février 2009

Rassemblement à 14h00 devant le rectorat de Créteil

Le 11 février, des collèges, LP et lycées généraux et technologiques de l'académie proposent de se rassembler pour exiger :

– Un collectif budgétaire permettant un service public d'éducation premier et second degré de qualité qui permette le maintien des postes et la création des postes nécessaires

– Le maintien des BEP et l'arrêt de la généralisation du bac pro en 3 ans

– L'abandon de la réforme du lycée, et pas simplement son report ou son retour dans des « établissements expérimentaux »

– L'ouverture de vraies négociations sur l'amélioration des conditions de travail

Quel avenir pour les SEGPA et les EREA ?

2008-11-20T23:05:00Z

- SEGPA et EREA

Audience de la CGT-Educ'action Créteil avec la mission handicap du rectorat de Créteil (lundi 17 novembre 2008)

2008-11-20T23:00:00Z

Présents pour la CGT-Educ'action Créteil

Matthieu BRABANT, secrétaire académique, enseignant au LP Denis Papin à La Courneuve

Valérie BOUZIGNAC, co-secrétaire départementale 94, enseignante à l'école Makarenko à Ivry-sur-Seine

Aà¯cha NOR, enseignante au LP Louise Michel à Epinay-sur-Seine

Jimmy OTTO, enseignant au LP André Sabatier à Bobigny

Présents pour la mission handicap

Marie-Claude COURTEIX, IPR vie scolaire et en charge de la question de la Mission Handicap de scolarisation des enfants handicapés sur l'académie

Hélène OUANAS, IPR vie scolaire conseillère du recteur pour les questions de handicap relevant du premier degré

Introduction des débats par la CGT-Educ'action :

Nous avons souhaité rencontrer la mission Handicap du rectorat de Créteil afin de faire un point sur la scolarisation des élèves en situation de handicap et continuer nos échanges afin de favoriser cette scolarisation. La CGT-Educ'action a toujours été favorable à la scolarisation des élèves en situation de handicap et a toujours trouvé, en particulier au rectorat de Créteil, des interlocuteurs soucieux d'échanger et de trouver ses solutions pour permettre au mieux cette scolarisation.

Sont présents pour la CGT-Educ'action Créteil à cette audience Matthieu Brabant, secrétaire académique de la CGT-Educ'action Créteil et enseignant dans le secondaire, Valérie Bouzignac, secrétaire départementale de la CGT-Educ'action 94 et enseignante de le primaire, Jimmy Otto, enseignant au LP André Sabatier à Bobigny et Aà¯cha Nor, enseignante au LP Louise Michel à Epinay.
La présence de représentants d'établissements directement impliqués dans l'accueil des élèves en situation de handicap permettra d'illustrer concrètement nos propos.

Selon les données qui nous ont été communiqués à la rentrée 2008, 8 550 élèves handicapés sont scolarisés dans l'académie (7 668 lors de l'année scolaire passée), 6 143 dans le 1^er degré (5 769 lors de l'année scolaire passée), 2 407 dans le 2^d degré (1 899 lors de l'année scolaire passée).
2296 élèves du 1^er degré, soit 37,4%, bénéficient de l'appui d'une CLIS, 931 élèves du 2^d degré, soit 38,7%, de celui d'une UPI.
Le nombre d'élèves affectés dans une CLIS est de 10,44 en moyenne dans l'académie, il est de 10,34 en UPI.
Le nombre de CLIS progresse de 4 et les ouvertures d'UPI sont de 4 en Val-de-Marne, 5 en Seine-Saint-Denis, 1 en Seine-et-Marne.
Au 15 octobre 2008, 2 604 élèves bénéficient d'une décision d'accompagnement par un auxiliaire de vie scolaire individuel (AVS-I), prise par l'une des M.D.P.H, soit 400 de plus qu'en juin 2008.
1 365 personnes sont mobilisées sur ces fonctions, 726 sur des contrats d'assistants d'éducation, 654 sur des contrats d'accompagnement vers l'emploi (CAE).
Par comparaison, au 30 juin 2008, 1 230 personnes étaient mobilisées dont 610 en CAE.
L'académie dispose désormais de 531 équivalents temps plein d'assistants d'éducation soit 120 de plus qu'en juin 2008.
Ces données correspondent-elles aux données actuelles ?

Nous notons donc que, bien entendu, le nombre d'élèves concernés augmente d'années en années. Nous notons également que le nombre d'adultes en charge de ces élèves augmente. Madame Courteix a elle-même répondu à la presse en soulignant que le nombre d'AVS avait augmenté de 48 % depuis 2 ans. Nous convenons avec vous que sans ces personnels, la scolarisation des élèves en situation de handicap n'aurait pas été possible, ou encore plus difficile. Nous reviendrons dans un autre point sur ces personnels.
Nous souhaitons savoir quelles sont les perspectives en termes d'effectifs d'élèves et de personnels pour les années futures ?

Nous souhaitons avoir un échange un peu plus poussé sur la question de la formation des enseignants intervenants auprès des élèves en situation de handicap.
La formation des AVS d'abord, qui doit se placer dans le cadre de la circulaire de juillet 2008. Oà¹ en sommes-nous ? Madame Courteix a elle-même fait savoir que le temps de formation fait que le rectorat à du mal à « fournir » des AVS. Nous souhaitons par ailleurs faire remarquer que cette formation se fait en particulier dans le cadre du centre académique de validation des acquis et que la CGT-Educ'action est présente et impliquée dans la formation continue dans l'académie, que ce soit dans les commissions rectorales ou directement sur le terrain.
Nous tenons enfin à rappeler que la CGT-Educ'action est favorable à l'embauche de personnels titulaires pour assurer ces missions.
La question des enseignants « non-spécialisés » qui interviennent auprès de ces élèves se pose aussi bien entendu.
La question, enfin, des enseignants référents reste posée en termes de formation de qualification, de reconnaissance et d'utilisation efficace des compétences de ces personnels.

Le rectorat s'est engagé, parce qu'il s'agit d'une mission de l'école, à proposer un parcours scolaire adapté aux besoins et aux possibilités de chaque jeune handicapé.
Cet engagement est-il tenu ?

L'offre de formation actuelle pour ces jeunes est-elle satisfaisante ?
Nous avions convenu ensemble lors de nos audiences précédentes que les efforts devaient être fournis avant et après le collège.
Oà¹ en sommes-nous, en particulier au niveau lycée, de l'évolution de l'offre de formation ?

Vous nous aviez précisé que la règle de base était 1 UPI maximum par établissement (de préférence des UPI spécialisées) et qu'il était hors de question de créer des établissements spécialisés. En sommes-nous toujours là malgré l'appel d'air créé par la suppression de la carte scolaire ?

Oà¹ en sommes-nous enfin de la scolarisation dans les centres médico-sociaux sanitaires ?

Réponses et échanges :

Les données chiffrées correspondent aux données les plus à jour, elles ont été réalisées entre la rentrée et le 15 octobre 2008. Il est à souligner que si, par le passé, ce type d'enquête devaient être maniées avec prudence (ainsi la notion « d'élèves handicapé » avait évolué), la stabilisation des paramètres d'étude permettent désormais d'avoir grà¢ce à cette enquête une vision fiable de la situation. Il est noté très peu d'arrivée tardive et une augmentation du nombre d'élèves allant dans le secondaire.
Au niveau de la maternelle, il n'y a pas d'augmentation des cohortes (environ 1,7 % des élèves scolarisés sont handicapés) mais en dessous de la moyenne nationale. Selon la mission handicap, l'académie n'étant pas dans une situation oà¹ elle refuse des élèves, peut-être que les projets d'accueil individualisés, qui fonctionnent à plein dans l'académie (il y en a 13 000 !), expliquent ces données.

De ces données, la mission handicap s'est donné des perspectives de travail.

Ces perspectives de travail pourraient déboucher sur une circulaire rectorale en décembre 2008, circulaire précisant le fonctionnement des UPI au niveau lycée.

Concernant les lycées généraux et technologiques, l'ambition de proposer aux élèves des établissements proches de leur domicile est difficile à réaliser pour des questions de concurrence entre les établissements (la carte scolaire n'arrange pas la situation). Du coup, il se constitue dans l'académie des établissements dans lesquels il y a beaucoup d'élèves handicapés.
Concernant la voie professionnelle, les constatations précédentes sont valables. De ce fait, il y a une concentration d'élèves handicapés dans certaines filières, ce qui provoque, la mission handicap le souligne, une déstabilisation des équipes enseignantes et ce qui n'est pas souhaitable pour les élèves (perte de la dynamique de la mixité).
Il est proposé par la mission handicap de réfléchir à la mise en place de réseau d'établissements, sur le modèle des réseaux de lycées bientôt en route. Ainsi un lycée professionnel serait la « tête » de ce réseau, dans lequel on peut imaginer que les élèves ont leurs cours d'enseignement général… puis ils iraient dans l'un des lycées professionnels à proximité afin de suivre leurs enseignements professionnels.

La mission handicap tient par ailleurs à souligner sa volonté d'impliquer en plus des lycées professionnels les I.M.Pro et les CFA. Sur cette question, un travail avec les académies de Versailles et de Paris est en route.

Nous soulignons plusieurs problèmes concrets en contradiction avec les ambitions affichées par la mission handicap. Ainsi, il a été constaté au LP André Sabatier à Bobigny plusieurs problèmes : la disparition de la « casquette » UPI entre la fin du collège et le début du lycée, la présence de 22 élèves dans l'UPI du lycée (moyenne académique autour de 10 !) et l'accumulation d'élèves dans la filière APR.
La mission handicap note ces problèmes rencontrés, en particulier sur le nombre important d'élèves dans l'UPI.

Par ailleurs, la disparition de la « casquette » UPI pourrait être due à la mise en place de projets individualisés. En tout étant de cause, il faudrait développer au niveau de l'administration l'anticipation sur le passage collège-lycée : il faudrait y voir plus clair plus tôt dans l'année.
La mission handicap regrette l'accumulation d'élèves handicapés dans une filière et milite pour la diversification des filières proposées à ces élèves. Elle développe des actions de formation auprès de tous les personnels, et en particulier les personnels d'encadrement (chefs d'établissement, corps d'inspection) pour parvenir à diversifier les filières et renforcer le travail de préparation à l'orientation en collège. Enfin, elle propose le développement de classes passerelles, en particulier vers les CFA, plutôt que de laisser redoubler des élèves.

Nous soulignons ensuite le fait que malgré un accord sur les PFE avec les entreprises, la réalité est qu'il est très difficile de trouver un stage pour les élèves.
La mission handicap souligne que ces accords fonctionnent dans certains endroits et que c'est bien le rôle de l'école de former ces jeunes.

Concernant la formation des enseignants, la mission handicap souligne sa proposition de formation avec plusieurs disciplines mais déplore la faible fréquentation des formations proposées au PAF. Elle note par ailleurs, que le passe du 2-CA-SH a un impact sur la pédagogie globale des enseignants.
Il est souligné par ailleurs la grande difficulté d'avoir des stagiaires en formation continue.
Il est rappelé par ailleurs, que le passage du 2-CA-SH n'est pas une contrainte pour les affectations futures de l'enseignant.
Enfin, la mission handicap souligne son implication actuelle dans la formation de 12 enseignants comme professeurs ressources ainsi que son implication pour aider les enseignants néo-titulaires ayant des élèves handicapés dans leur classe (il s'agit de 80 enseignants).

Nous faisons la proposition d'une enquête entre les demandes des équipes éducatives (demande théorique) et les demandes réellement formulées par les familles pour le prise en charge des élèves par la MDPH dans le premier degré. D'après nos premières impressions, de nombreuses familles n'effectuent pas les démarches malgré les demandes des équipes. La mission handicap répond favorablement à cette proposition.

Nous demandons ensuite s'il y a un suivi inter-académique au niveau des Maisons du Handicap des élèves. Certains élèves arrivant dans des écoles sans que les enseignants ne soient au courant de leur prise en charge par la MDPH handicap. La mission handicap souligne l'indépendance de la Maison du handicap par rapport aux services du rectorat. Par ailleurs, elle souligne que si un transfert d'élève est prévu, la Maison du handicap n'a pas de raison de ne pas prévenir l'enseignant référent… mais il arrive que les familles ne préviennent pas la Maison du handicap.

Suite à nos demandes de précisions sur les enseignants référents, il nous est répondu qu'il y a actuellement dans l'académie 86 ETP d'enseignants référents, premier et second degré : 32 dans le 93, 26 dans le 77 et 35 dans le 94 (dont 5 second degré, le 94 étant le seul département ayant des enseignants référents du second degré). Il n'y a pas, selon la mission handicap, d'obstacle à ce qu'il y ai des enseignants référents du second degré dans le 93 et le 77, cette évolution est même souhaitée.

Nous soulignons les conditions de travail très difficiles pour ces personnels. Certains collègues quittant leurs fonctions. Nous soulignons une souffrance au travail intolérable. Il est clair pour la mission handicap que des efforts restent à faire, en particulier dans la lisibilité du travail à effectuer et dans les tà¢ches allouées à ces personnels. Il y a nécessité, pour la mission handicap, de diversifiés les recrutements ainsi que les formations continues et initiales. Les enseignants référents, premier ou second degré, restant bien entendu territorialisés, mais cette diversité permettrait la mise en place d'une équipe ayant une pluralité de compétences.

La mission handicap développe ensuite la mise en place des ENT pour ces personnels. En plus, il sera fourni un ultra-portable permettant d'avoir un tableau de bord fiable par des enquêtes permanentes de la situation sur le terrain.

Nous posons la question du lien entre l'école et l'ITEP, certains parents demandant aux enseignants de les aider à contacter les ITEP que la MDPH leur propose. La mission handicap fait remarquer que c'est une prérogative de l'enseignant référent. Nous soulignons que ces derniers sont débordés.
La mission handicap fait remarquer que la Maison du handicap est elle-aussi encore en mutation et que des problèmes de ce type peuvent survenir. Tout cela est bien de la responsabilité de la Maison du handicap, il n'est donc pas logique que les enseignants prennent cela en charge.

Concernant les AVS, la mission handicap est en train de mettre en place les outils de VAE dans le cadre de la circulaire de juillet 2008. Il est souligné que les ASSED peuvent bénéficier de financements pour le 1^er livret de VAE (financement peu utilisé !) et que les CAE peuvent bénéficier de financement pour les entretiens. Des financements sont aussi possibles dans un cadre régional.

Conclusion provisoire

Une vraie volonté d'écoute et d'échange. Si des difficultés persistent encore ou si des dérives émergent, elles sont reconnues par la mission Handicap. La situation est donc difficile mais pas désespérée : afin de risquer que cette intégration des élèves en situation de handicap n'aille pas jusqu'au bout, il est nécessaire de faire encore un effort ! En particulier, les conditions de travail, conditions qui se posent aussi en termes de statut des personnels, doivent être améliorées.

CGT-Educ'action académie de Créteil

6 pages « Spécial » SEGPA-EREA : Les SEGPA-EREA dans l'oeil du cyclone

N'amputez pas l'EREA de François Cavanna de NOGENT (94) !

Pour un métier d'accompagnant du jeune en situation de handicap Mobilisons nous !Parents, professionnels, AVS, syndicats, associations..., agissons ensemble !

Compte-rendu du colelctif SEGPA du 10 février 2010

Le comité national du FIPHFP une nouvelle fois sur la touche !

SEGPA : Garder le sigle Vider le contenu Préparer la dilution dans le collège

Les élèves en grandes difficultés sacrifiés !

Non à la casse des SEGPA !

Quel avenir pour les SEGPA et les EREA ?

Audience de la CGT-Educ'action Créteil avec la mission handicap du rectorat de Créteil (lundi 17 novembre 2008)

Pour un métier d'accompagnant du jeune en situation de handicap Mobilisons nous !
Parents, professionnels, AVS, syndicats, associations..., agissons ensemble !