CGT-Educ'action académie de Créteil

E3C : Une délégation intersyndicale académique reçue par le DGRH au ministère mercredi 12 février.

cgt — 2020-02-22T20:23:13Z

Suite au rassemblement au ministère du 6 février initié en particulier par nos organisations syndicales académiques (rejointes par des organisations syndicales des académies de Versailles et de Paris), le ministère a reçu une délégation intersyndicale de la région parisienne sur les revendications communes : annulation des E3C, abrogation du Bac Blanquer et retour à un véritable bac national avec des épreuves nationales, terminales, ponctuelles et anonymes ; condamnation de toute forme de pression ou de répression à l'encontre des élèves ou des personnels (arrestations et gardes à vue, accusations de manipulation, présence policière dans les établissements, menaces de 0/20 collectifs…)

Cette délégation a été reçue par M.Soetemont, directeur général des ressources humaines (DGRH, c'est un des plus hauts responsables du ministère).

Ce dernier a commencé par écouter les représentants syndicaux, qui ont repris dans le détail toutes les revendications, soulignant tous les épisodes inquiétants et inacceptables qui s'étaient déroulés dans la dernière période pour obliger par la force des élèves qui ne le voulaient pas à composer sur les E3C.

« On n'est pas sourd » a répondu en substance le DGRH qui, du fait même de sa présence, attestait de l'inquiétude du ministère. « On entend toutes les oppositions que vous exprimez, on entend tous les dysfonctionnements que vous mettez en avant, on prendra des mesures pour améliorer les choses pour la 2^e session des E3C en avril », reconnaissant de fait l'ampleur du rejet de la réforme. « Mais celle-ci est voulue par le ministre lui-même, elle doit se mettre en place ».

Dans les échanges, le DGRH a exprimé son souhait de « faire retomber les tensions », estimant « qu'il s'était passé des choses qu'il n'aurait jamais imaginées, des niveaux de violence inacceptables » sans préciser qui il incriminait directement. Aucune réponse sur les menaces de 0/20 collectifs, aucune non plus sur les questions relatives aux corrections

Ses réponses se sont concentrées sur une orientation : renvoyer aux différents recteurs la responsabilité de mettre en œuvre pratiquement les E3C là où elles ne se sont pas tenues. Ce sont les recteurs, explique-t-il, qui répondront à nos inquiétudes sur la semaine de la rentrée, semaine où vont se concentrer dans les lycées toutes les épreuves reportées.

Nos organisations syndicales académiques réaffirment les positions qu'elles ont affirmées lors du rassemblement du 06 février dans leur déclaration commune : « C'est bien le ministre de l'éducation nationale dont la responsabilité est pleinement engagée pour que le calme revienne dans tous les lycées de notre pays. Ce n'est pas une affaire locale, c'est lui qui doit prendre la seule décision conforme à la démocratie : retirer ses E3C, retirer son bac local, rétablir un baccalauréat national ! Et dans un même mouvement, renoncer avec son gouvernement à son projet de réforme des retraites et à sa volonté de porter un coup fatal à nos statuts.
Nos mots d'ordre restent plus que jamais inchangés : Monsieur le Ministre, entendez nos revendications : Ni Bac maison, ni retraite Macron ! Ni pressions ni répression ! Annulation des E3C ! Bac national dans tous les lycées ! »

Nos organisations syndicales ont déposé un préavis de grève du 24 février au 07 mars 2020 pour permettre à tous les collègues de décider la grève visant à bloquer la tenue des E3C, premier pas vers l'abrogation du bac Blanquer et le retour à des épreuves terminales, nationales, anonymes, ponctuelles. Elles appellent tous les collègues à se réunir en assemblées générales dès le lundi de la rentrée et à prendre position dans ce sens.

E3C : NON À UNE RÉPONSE AUTORITAIRE ET SÉCURITAIRE

cgt — 2020-02-20T17:50:44Z

Après plus de 3 semaines de contestation et de grève des élèves et des personnels entrainant des perturbations dans des centaines d'établissements, la communauté éducative reste très opposée aux E3C. Pour l'heure, la seule réponse du ministre
est autoritaire et sécuritaire : zéro collectif, intimidations, intervention des forces de l'ordre, gardes à vue d'élèves, menaces de sanction contre les personnels. Embarassé, le ministre concède des « aménagements » qui devraient être annoncés le 11
Mars.

Dans les académies qui viennent de partir en vacances, des dizaines de lycées ont reporté les épreuves d'E3C. La CGT Éduc'action refusera toute forme d'intimidation et de violence qui pourrait avoir lieu face à des manifestations de la communauté éducative.

Le droit de manifester, de s'exprimer, de se rassembler existe dans ce pays.
Il doit être respecté !

Une jeunesse qu'on baillonne !

On assiste à des scènes impensables devant et dans les lycées de ce pays :
forces de l'ordre cagoulées dans le hall d'accueil du lycée Hélène Boucher à
Paris, personnels sommés de ne pas venir au lycée le jour de la passation au lycée Max Linder de Libourne, des élèves de la Rochelle interdit∙es de passation pour appartenance à un réseau social (via un groupe), élèves de
Pantin, de Saint-Maur, de Paris, de Marseille mis∙es en garde à vue…

Non, vous ne rêvez pas c'est désormais ainsi que se passe le bac en France !

Jean-Michel Blanquer fait peser sur l'ensemble de la profession une stratégie de la tension totalement inexcusable. Il n'est pas possible que l'on dise à la jeunesse d'un coté « engagez-vous » (et ce sera reconnu dans Parcoursup ) et de l'autre côté quand elle manifeste contre un projet qui les menace directement « Taisez- vous et obéissez ». Quelle image de l'École donne-t-on !

La CGT Éduc'action exige la suppression immédiate des E3C, refuse qu'elles soient transformées en contrôle continu ou en CCF et revendique le retour à des épreuves nationales et terminales. Elle exige du ministre de faire cesser la répression contre les lycéennes et les personnels.

Voir en ligne : N'hésitez pas à remplir le questionnaire de la CGT Éduc'action sur la tenue des E3C

GREVE ET MANIFESTATION EN DIRECTION DU MINISTERE LE 24 JANVIER

cgt — 2019-01-18T13:23:36Z

L'assemblée générale des représentants des assemblées générales des collèges et lycées de l'académie de Créteil convoquée par les syndicats Snes-FSU, Snep-FSU, Snuep-FSU, SN-FO-LC ; CGT Educ'action, et SUD Education a réuni ce 17 janvier au moins 70 délégués mandatés venus de 32 établissements.

Les interventions sont toutes allées dans le même sens : impossible d'accepter les contre-réformes imposées par le ministère (réformes des lycées, du Bac, Parcoursup, la loi ORE), impossible d'accepter la dégradation des conditions de travail de tous les personnels, la remise en cause de leurs statuts, le blocage du point d'indice, les menaces sur le code des pensions, les suppressions de postes, la possibilité pour l'administration d'imposer aux enseignants une deuxième heure supplémentaire, impossible d'accepter le projet de loi Blanquer, notamment son article 1 qui vise à interdire toute liberté pour les personnels de contester ou de revendiquer publiquement…

De la discussion s'est dégagée une question commune : comment gagner ?

Nous estimons que c'est par la grève unie que nous pouvons faire reculer le ministère et gagner sur les revendications. Nous le savons pour l'avoir vécu, les journées d'action, aussi puissantes soient elles, ne suffisent pas si elles restent isolées.

Aussi, l'assemblée générale appelle les collègues :

– A se réunir en assemblées générales dans les établissements pour préparer, par tous les moyens, le succès de la grève du 24 janvier et à venir manifester, en direction du ministère, pour l'abrogation des réformes Blanquer et la satisfaction des revendications

– A désigner des représentants mandatés pour une nouvelle assemblée générale intersyndicale le jeudi 24 janvier à 18h pour discuter des moyens à mettre en oeuvre, en particulier de la reconduction de la grève si le ministre ne donnait pas satisfaction.

POUR L'ABROGATION DES CONTRE-REFORMES BLANQUER

POUR LA SATISFACTION DES REVENDICATIONS

GREVE ET MANIFESTATION EN DIRECTION DU MINISTERE LE 24 JANVIER

ASSEMBLEE GENERALE INTERSYNDICALE DES DELEGUE-E-S MANDATE-E-S LE 24 JANVIER A 18H

(Bourse du Travail de Paris, salle A.Croizat, 3 rue du Chà¢teau d'eau à Paris, métro République)

Nouvelles missions du professeur.e principal.e

cgt — 2018-11-11T09:30:30Z

Le ministre compte sur les enseignants pour pallier le manque causé par la disparition des CIO et le nombre insuffisant de PsyEn !

La nouvelle circulaire définissant les missions des professeurs.es principaux.ales est parue le 10 octobre 2018, elle abroge la précédente datant du 21 janvier 1993. Leurs missions sont encore alourdies. Coordination de l'équipe pédagogique, rédaction des synthèses des conseils de classe, lien avec les familles, la vie scolaire, les personnels sociaux et de santé sont rappelés. Comme nous le craignions, d'autres missions, notamment concernant l'orientation, vont contribuer à la surcharge de travail des collègues. On lit en filigrane la volonté de faire des professur.es principaux.les une hiérarchie intermédiaire.

En lycée, elle ou il doit informer les élèves sur les attendus des formations supérieures et sur le monde professionnel et faire le lien avec la Région pour mettre en œuvre les actions d'information organisées par l'établissement.

Le ou la professeur.e principal.e de seconde devra guider les élèves s'orientant en première générale dans leur choix d'enseignement de spécialité ou leur choix de série dans la voie technologique. Ils doivent également exploiter les résultats de chaque élève aux tests de positionnement pour composer les groupes d'AP et suivre leur évolution en cours d'année.
En première GT, la ou le professeur.e principal.e doit guider chaque élève dans ses choix d'enseignements de spécialité et d'options.
S'ajoute en terminale : rédiger les avis sur les fiches d'orientation après concertation lors du premier conseil de classe ; porter une appréciation sur les fiches Avenir au second trimestre (1^er semestre en LP)…bref organiser le tri en lien avec Parcousup. Il est à noter que la décision d'un second PP en terminale est rappelée dans la circulaire.

En LGT, il existe une inquiétude forte sur l'utilisation des 54h annuelles d'aide à l'orientation, créées par la réforme du LGT. Ces heures ne sont pas inscrites dans les emplois du temps élèves, à l'image de l'heure de vie de classe : « 54 h, à titre indicatif, selon les besoins des élèves et les modalités de l'accompagnement à l'orientation mises en place dans l'établissement » précise l'annexe des arrêtés fixant l'organisation des enseignements en LGT. Ce contour flou permettrait à des proviseur•es zélé•es de généraliser un dispositif de 54h pour chaque élève oà¹ les professeur•es principaux•ales seraient mis•es à contribution systématiquement. Il faudra créer un rapport de force dans les établissements pour éviter la constitution de tels dispositifs : les 54h sont à titres indicatifs, pour les élèves selon leurs besoins.

Au collège, en plus de leurs précédentes missions, le ou la professeur.e principal.e doit assurer « le suivi de l'accompagnement spécifique aux élèves qui manifestent des besoins éducatifs particuliers, notamment ceux qui présentent des capacités singulières ou des difficultés importantes. ». Ce qui constitue une nouvelle obligation. Il doit également donner aux élèves des informations sur le supérieur.

Comme si cela n'était pas suffisant, il « peut être amené » à faciliter la liaison avec « devoirs faits ». Si la formulation implique que les collègues sont en droit de le refuser, ils risquent de subir une pression s'il n'y a pas de volontaire pour « devoirs faits ».

Si la charge de travail s'alourdit, la reconnaissance financière reste inchangée et les heures de vie de classe ne sont toujours pas abondées en moyens horaires. Si nous n'avions pas perdu 16% de pouvoir d'achat depuis 2000, qui accepterait d'être professeur.e principal.e dans ces conditions ? Heureusement, « l'accord des intéressés » en toujours indispensable.

Réforme des lycées, baisse des moyens, sélection à l'université. Ça suffit !

cgt — 2018-06-07T16:14:55Z

Projet Blanquer : Un tri social accentué dès le lycée

Si le lycée actuel porte en lui la sélection et le déterminisme social, le projet de Lycée Blanquer l'accentue :

Une orientation précoce :
La pression autour de l'orientation va s'accentuer. On sort de la logique « avec un bac S, tu pourras tout faire », mais dans laquelle les autres bacs offraient quand même un large éventail. Avec le projet Blanquer, chaque choix de spécialité ouvrira (ou pas) des portes vers le supérieur. L'orientation, encore complexifiée, se fera à l'avantage des milieux maitrisant le mieux l'information et comprenant les implicites des « choix des élèves ». Si le ministère invoque les perspectives de « passerelles », nous savons que, compte -tenu des contraintes budgétaires et des visées idéologiques du ministre, elles seront compliquées à mettre en pratique. Enfin, les 54h/an annoncées, destinées à l'orientation des élèves, ne sont pas identifiées dans les dotations horaires. Sur quels moyens seront-elles réalisées ? Les marges, qui ne sont plus seulement destinées aux dédoublements et autres possibilités de travail en petits groupes ? Par qui ? Comment ?

Il spécialise chaque année davantage les élèves :
Le tronc commun s'élèvera à 16h en voie générale, 14h en voie technologique en première. (15h30 /13h en terminale). Dans la voie générale, les élèves se spécialiseront dans trois disciplines en première, spécialisation qui s'accentuera en terminale puisque les élèves ne retiendront que 2 spécialités. Sous un couvert démagogique (« les élèves ont le droit de choisir des disciplines »), ce projet retranche certains savoirs et savoir-faire de la culture commune des bachelierères. Par exemple, les mathématiques pourront facilement disparaà®tre du cursus (ce qui est possible aujourd'hui, mais uniquement pour les série L soit 6% des bachelierères).

Ces spécialités influeront sur l'accès à l'université à cause des « attendus » :
Ne pourront accéder à tel ou tel cursus universitaire que celles et ceux qui auront fait les bons choix et obtenu les meilleurs résultats, en particulier dans les filières en tension (STAPS, droit et psycho). Attendons-nous à ce que certaines universités organisent la pénurie pour pouvoir sélectionner à leur tour ! On le voit, ce dispositif conduit à fermer la porte de l'université en considérant qu'on ne pourra plus acquérir ces « compétences » après le lycée. De plus, il tient compte d'éléments qui ne font jamais explicitement l'objet d'apprentissages à l'École ou de l'ordre du « savoir-être », souvent transmis par la famille.

Une concurrence entre élèves renforcée :
Dans ce contexte, la concurrence entre élèves dans les choix de spécialités et d'options, puis d'orientation post-bac, ne peut que s'aggraver. Or, la concurrence entre élèves, c'est non seulement plus de pression sur leurs épaules mais aussi plus d'inégalités entre les élèves (favorisant ainsi celles et ceux qui peuvent le mieux mettre en valeur leurs dotations culturelles familiales et dont les familles ont la meilleure maà®trise du système scolaire et post-bac). Pour toutes ces raisons, la CGT Éduc'action s'oppose à ce projet qui, en l'état, n'est pas acceptable !

Lire notre tract complet :

Réforme du lycée et parcoursup

cgt — 2018-04-12T13:32:51Z

Jeudi 29 mars, le ministère à communiqué aux Organisations Syndicales le projet d'arrêté relatif à l'organisation et aux volumes horaires du lycée qu'il compte présenter au Comité Technique Ministériel. Le lycée Blanquer doit s'analyser à la lumière de la loi rélative à l'Orientation et la Réussite des Etudiants (ORE) instaurant parcoursup. Ces réformes justifiées par le gouvernement au nom de l'équité méritocratique comme une réponse au scandale des tirages au sort effectués l'année dernière pour l'attribution de places à l'université et contre la baisse de valeur du bac (« muscler le bac »). Dans les faits elles sont motivées par une posture idéologique et permettent à l'état de se désengager, notamment en attribuant encore moins de moyens.

Ces réformes sont guidées par un postulat idéologique qui peut se résumer en trois axes principaux :

– la concurrence est un facteur d'émulation, de progrès nécessaire. Même l'OCDE avec les enquête PISA est plus mesurée : « la concurrence entre établissements n'est ni un gage d'amélioration des performances globale des élèves, et produit des effets d'homogénéisation et aggrave les inégalités ».

-La formation initiale ne sert pas à l'émancipation mais à fournir l'appareil de production. Chaque élève doit trouver un emploi en fonction de sa formation car les entreprises en ont besoin. L'axe de la préparation à l'emploi est privilégié par rapport à celui de la formation du citoyen et à la construction d'une "culture commune".

- la flexibilité est un gage d'efficacité économique : pour les personnels, l'institution, les horaires et les élèves pour les préparer à l'appareil de production

Pour faire passer cette idéologie, la communication du gouvernement s'appuie sur deux idées reçues.
Première idée reçue la valeur et donc le niveau du bac baissent, il faut donc le "muscler". Au début du 20^e siècle les bacheliers représentent moins de 5% d'une classe d'à¢ge, aujourd'hui c'est 65%. Lorsque l'on dit que le "niveau baisse" la référence reste les élèves d'il y a 20 ans, mais le profil des élèves a beaucoup évolué. Ce profil d'élève est toujours dans nos classes, mais il y a aujourd'hui en lycée les élèves qui restaient en 3^e. Le niveau global s'améliore mais l'hétérogénéité des publics est le nouveau défi. Il y a eu une massification de l'école accompagnée d'une démocratisation ségrégative : l'écart a certes diminué entre les enfants de cadres et les ouvriers, mais 96% des enfants de bac +3 et plus ont le bac, contre seulement 35% des enfants de sans diplôme. Le culte de la méritocratie républicaine a pour conséquence que ce que l'on apprend à l'école est biaisé car l'on favorise les pratiques culturelles dominantes.

Deuxième idée reçue : la réforme de l'entrée à l'université est une réponse au scandale du tirage au sort dans certaines filières en tension ainsi qu'à l'échec des étudiantes durant leur première année d'étude dans le supérieur. Le tirage au sort est un choix du gouvernement précédent : adapter le nombre d'étudiants au nombre de places disponibles, c'est-à -dire d'instaurer une sélection. Le tirage au sort est la conséquence du manque d'investissement de l'état, en particulier du manque de postes, et de la poursuite de la politique d'autonomisation des universités : sur les dix dernières années seulement, le nombre d'étudiantes a augmenté de 20 % alors que le budget de l'enseignement supérieur lui n'a augmenté que de 10. Pour 2018, la hausse du budget est de 0,75% en deçà de la hausse des prix attendue. En ce qui concerne l'échec des étudiants, non seulement le terme d'échec lui-même est discutable (une réorientation, une année de découverte d'autres horizons est-elle forcément un échec ?) ; mais si l'on prend comme critère la sortie de l'enseignement supérieur sans diplôme, cela correspond à 20% des étudiants français. C'est trop, mais 10% de moins que la moyenne des pays de l'OCDE.

Parcoursup : faute de vouloir élever le niveau de formation de la population, on la sélectionne pour le marché de l'emploi

À côté des filières sélectives (BTS, IUT, classes préparatoires, grandes écoles…) les universités pourront, de fait, trier les élèves à l'entrée en licence avec la mise en œuvre des « attendus ». Les universités pourront ainsi répondre « oui, si » et imposer le suivi en plus des modules de rattrapages (les modules en ligne, les Moocs sont fortement mis en avant) avec une éventuelle année de renforcement, en passant un "contrat de réussite" avec les étudiants qui deviennent responsables de leur « non sélection ». Comment alourdir les cursus des étudiant.es les plus fragiles alors que plus de 50% d'entre eux travaillent pour financer leurs études ?

Les universités en décidant des capacités d'accueil et des attendus de leurs filières vont pouvoir développer des parcours à deux vitesses : certains « d'excellence » et d'autres de relégation. Certains attendus, sont emblématiques de la mise en place de parcours à deux vitesses et de recherche de « l'excellence » : une lettre de motivation de 10.000 signes ou « faire preuve de qualités humaines », sont autant d'éléments discriminants dans les critères de sélection des dossiers. Plus les attendus s'éloignent des acquis de la scolarité dans le cadre de la préparation de diplômes nationaux, plus ils pérénisent les inégalités sociales, territoriales des bachelieres.

Par ailleurs dans de nombreuses filières non-sélectives la plate-forme Parcoursup et ses 10 vœux non-hiérarchisés vont générer une tension en multipliant le nombre de vœux à étudier. Les services ne sont pas dimensionnés pour étudier et classer les centaines de fiches de vœux qui vont arriver, les personnels vont être mis sous pression et n'auront ni les moyens, ni le temps de lire chaque dossier. Au final l'avis du lycée et les bulletins scolaires seront déterminants dans la décision d'accepter, de refuser ou de mettre en attente une candidate. Or, pour la CGT Educ'Action le rôle des enseignants n'est pas de sélectionner leurs élèves. Nous appelons les équipes à donner un avis « très favorable » à chacun des vœux de nos élèves !

Un autre choix est possible, c'est celui que défend la CGT, faire exactement l'inverse en ouvrant le nombre de places nécessaires à l'accueil de toutes et tous les jeunes en formation.

Le maà®tre mot de cette réforme est celui de « modularisation » : décomposer et recomposer les blocs de la licence permettrait de le faire à son rythme, en deux, trois ou quatre ans. A priori difficile d'être contre ! Sauf que, sans moyens, les universités seront contraintes de regrouper dans des amphis des étudiant.es de plusieurs sections avec le même enseignant.e ou tableront sur l'utilisation de la formation en ligne (les fameux « Moocs »). Mais le principal intérêt pour le patronat est la casse du cadre national des diplômes. Les diplômes étant à la carte, les salaires le seront aussi ! En remplaçant la qualification par les compétences, cela remet en cause les contenus des diplômes, leur qualité et leur caractère national. Comme les attendus et les diplômes pourront varier selon les établissements, la carte de France deviendra un vaste outil de tri : la licence d'une même discipline dans une « université de recherche », « une université d'excellence » ou dans un « collège universitaire » n'aura pas la même valeur. Ce n'est qu'ainsi que l'on peut comprendre la volonté de remettre en cause le Baccalauréat comme premier grade universitaire.

Réforme bac : enseignants triez pour que parcoursup puisse sélectionner !

Un bac au service de la sélection.

Les épreuves terminales représentent certes 60 % du bac mais au total 72% est passé en avril pour pouvoir renseigner parcoursup et faire rentrer le nombre de bacheliers dans les places disponibles. L'Oral au mois de juin de l'année de Terminale consiste en une présentation d'un projet et en une discussion avec le jury, pouvant porter notamment sur la projection dans l'avenir de l'élève. Sans moyens alloués les collègues devront évaluer sans les préparer les élèves sur leur autonomie dans l'élaboration d'un projet de « recherche" et leur insertion dans une société qu'ils ne devront surtout pas contribuer à forger. Souvenez vous : le but de la formation initiale est de trouver une place dans l'appareil de production de la société actuelle. Comment imaginer que les élèves issus de milieux défavorisées ne seront pas discriminé.e.s par une telle épreuve ?

Un bac qui met en concurrence les établissements et donc qui aggrave les inégalités sociales.

Les épreuves partielles représentent 40% de l'examen. Elles seront organisées dans les établissements, comme les bacs blancs, les sujets seront pris dans une banque nationale de sujets. Rappelez-vous, ces réformes sont avant tout idéologiques : la concurrence est saine et synonyme d'émulation, il faut faire confiance aux acteurs de terrain (entendez recteurs et chefs d'établissement). En langage macronien, il s'agit de libérer les énergies pour pouvoir trouver sa place dans le monde moderne ; en langage CGT de donner à chacun selon ses moyens pour être compétitif, ou laisser pour compte, dans l'économie de marché. La concurrence sera rude entre EPLE, à titre d'exemple le responsable de la formation à la fac d'éco-gestion de l'UPEC a annoncé fièrement aux collègues du lycée Chérioux de Vitry/Seine avoir déjà élaboré un algorythme pondérant ce qu'il nomme « l'effet établissement ».

Un bac qui reprend la logique des compétences (du primaire au supérieur dorénavant)

Comme nous l'avons développé au sujet des attendus, les compétences sont à l'origine une commande du patronat auprès de l'Union Européenne dont le but est de favoriser l'employabilité aux dépens de la qualification. Mise en place depuis plusieurs années au lycée, elles ne sont pas vraiment appliquées dans la plupart des établissements. Elles deviennent maintenant le pivot de l'orientation post-bac des élèves car les attendus nationaux présentés par le ministère sont calqués sur le livret de compétences. L'exemple des épreuves de langues est éclairant, il s'agit de s'aligner sur le référentiel européen en développant la certification. Or, la certification est délivrée par des officines privées.

Cette réforme marque la fin du bac comme diplôme national et 1^er grade universitaire en le rendant moins cher, ce qui aux yeux du gouvernement ne gà¢che rien.

Organisation du lycée : concentrer moins de moyens pour optimiser la compétitivité

Le projet pour l'organisation du lycée a été présenté aux OS le jeudi 29 mars et discuté en réunion bilatérale. Il peut encore y avoir des modifications.

Un lycée qui oriente vers le 1^er cycle universitaire dès la fin de la seconde

2^de en 2019 : Le tronc commun appelé "Enseignements communs" compte 26 heures avec une nouvelle matière nommée « sciences numériques ». Des « enseignements optionnels » dans lesquels sont compris les enseignements technologiques.Il n'y a pas de moyens dédiés à l'AP mais 54h annuelles « d'éducation au choix de l'orientation » pour choisir pour 3 enseignements de spécialités pour la première. Ce sont les régions qui vont organiser des semaines de l'orientation dans les lycées. Blanquer veut lancer une réflexion sur le rôle des Psy EN car, selon lui, la majorité veut travailler plus sur le psychologique que sur l'orientation.

1^re Gale : Les enseignements communs comporte 16h hebdo, auxquels s'ajoutent 3x4 h d'enseignements de spécialité. Aucun horaire n'est prévu pour l'oral. Ces enseignements correspondent aux attendus universitaires ce qui revient pour les élèves à choisir sa licence dès la seconde.

Tale Gale : Tronc commun de 15,5h hebdo et 2x6h d'enseignements de spécialité (2 sur les 3 choisis 1^re). D'après le ministre le changement de spécialité est possible à la marge, ni plus ni moins que le changement de série aujourd'hui.

1^re Techno : Les séries sont maintenues contrairement au général. Mais on déplore globalement une baisse de certains horaires et des séries plus générales : par exemple en ST2D l'enseignement technologique passe de 14 à 12 heures en Tale.

Un lycée qui coà »te moins cher

Le premier poste d'économie, et le plus évident est les réductions horaires – 2h30 en 2^de qui sont à 26h comme les classe de collège ; et 28h en 1^re et Tale générales contre de 26,5 à 30 heures aujourd'hui.
L' AP et les enseignements facultatifs seront certainement pris sur la marge, et si le coefficient appliqué au calcul des marges horaires ne bouge pas dans la série STMG, il se traduit par un rabotage partout ailleurs.
La CGT Educ'Action a fait les calculs. En prenant pour base les effectifs élèves de 2016, d'après le projet communiqué par le MEN qui se trouve en PJ de cet article, ce sont 1 185 Equivalents Temps Plein (ETP pour une valeur de 18h hebdomadaire) en moins en prenant en compte les heures annuelles dédiées à l'orientation, et 2 444 ETP en moins sans compter ces heures. Cependant, le but essentiel n'est pas comptable mais idéologique.

Un lycée modulaire, flexible et géré en local

Les dédoublement, auparavant définis par série, ne sont pas abordés dans les textes. Lors des rencontres bilatérales avec le ministre, la CGT a posé la question. Blanquer a répondu, qu'il fallait réfléchir aux DHG : par exemple un LGT ayant beaucoup d'élèves venant de REP aura des moyens supplémentaires pour dédoubler les classes. Dans notre académie, les moyens alloués par le ministère sont tellement insuffisants, que le rectorat a du ponctionner 20% des marges des établissements "défavorisés". Comment imaginer alors que les marges seront suffisantes pour maintenir les dédoublements ?Cette enveloppe horaire pourra être modulée par le recteur en fonction des "spécificités" d'établissement. L'autonomie des établissements se trouve encore renforcée.

Enfin, de fait il existera toujours des séries (spécialité maths + sciences de l'ingénieur ressemble beaucoup à une terminale SSI) , mais cette modularité permet de faire des économies d'échelle : mettre tous les enseignements de spécialité en barrette certains jours.
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Ces réformes reviennent donc à une remise en cause de la qualification du diplôme garanti par l'Etat au profit de compétences certifiées par des établissement de plus en plus autonomes ; à l'approfondissement du désengagement de l'Etat ; à l'accroissement de la concurrence entre élèves et entre établissements : c'est une inversion de la hiérarchie des normes. Cela correspond au projet de société porté par le gouvernement, la fin des garanties collectives et de la hiérarchie des normes afin d'accroà®tre la compétitivité : c'est le point commun avec la loi travail, la réforme ferroviaire…

De nombreuses universités sont mobilisées contre parcoursup, un mouvement de défense des services publics se développe. Pour le lycée nous devons construire la mobilisation et rejoindre les autres salariés dans le combat car nous nous battons contre le même projet de société. La CGT porte un autre de projet de lycée que vous trouverez dans nosrepères revendicatifs en suivant ce lien.

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